SKKN Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trong trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc

 là giúp trẻ cảm nhận được nghệ thuật tạo hình để từ đó trẻ ham thích hăng say 
vào hoạt động nhằm góp phần tích cức nâng cao chất lượng giáo dục toàn 
diện và hình thành nhân cách cho trẻ, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, 
bồi dưỡng khả năng quan sát chú ý có chủ định thông qua việc vẽ, xé dán, 
nặn trang bị cho trẻ một số kỹ năng cơ bản như: tư thế ngồi, cách cầm bút, 
cách phân biệt và sử dụng màu sắc, cách chia đất, cách xoay tròn, lăn dài, ấn 
bẹt, cách dán phết hồ, dán tranh đúng với bố cục hài hòa và hợp lý.
 Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng đóng một vai 
trò quan trọng trong chương trình giáo dục trẻ ở trường mầm non. Nó là một 
trong những hoạt động hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động nặn giúp trẻ 
tìm hiểu, khám phá và thể những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung 
quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những rung 
động xúc cảm, tình cảm tích cực.
 Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng là một hoạt 
động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát 
triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm 
chất, kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết tích 
cực, sáng tạo.
 Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng phát triển ở 
trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt 
và tay, hoàn thiện một số kỹ, giúp trẻ được trải nghiệm khám phá, hoạt động 
theo nhóm, đối với trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi việc cho trẻ hoạt động “Tạo hình” 
nhất là hoạt động nặn cũng là một vấn đề cần thiết nhằm phát triển kiến thức, 
kỹ nắng và thể hiện nghệ thuật, thông qua hoạt động nặn đem đến cho trẻ ấn 
tượng về cái đẹp và những cảm xúc chân thật nhừng phẩm chất tốt đẹp của 
nhân cách con người.
 Tuổi mầm non trẻ rất hứng thú và ham thích được hoạt động nặn nhất 
là việc sử dụng đất để nặn thành các đồ vật, con vật một sản phẩm mà trẻ yêu 
thích...chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng ra 
những gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp. 
Chính sự quan trọng của hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói 
riêng đối với việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tôi với vai trò là giáo 
viên mầm non tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao 
chất lượng giáo dục trẻ, đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện 
nhân cách cho trẻ. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn 
trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trong trường mầm non 
huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của 
mình.
 2 thước, màu sắc, không gian của đồ vật như vậy hoạt động nặn đã góp phần 
tích cực trong việc hình thành ở trẻ những thao tác tư duy như “Phân tích, so 
sánh, tông hợp, khái quát, phát triển tư duy trực quan hình tượng và phát triển 
trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, phát triển các kỹ năng của tri giác” đồng thời 
trong quá trình hoạt động nặn ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển theo, 
thông qua hoạt động hoạt động nặn giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý cái 
đẹp, cái tốt, phận biệt được cái thiện cái ác. Trong quá trình tạo sản phẩm trẻ 
được rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích được hòa đồng trong 
tập thể. Từ đó hình thành tính đoàn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân ái với 
bạn bè.
 Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng còn góp phần 
giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Mầm non. Thông qua hoạt động tạo hình để phát 
triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ những 
vẻ đẹp đa dạnh của hình dáng sự phong phú của màu sắc đồ vật thiện nhiên và 
sự lặp đi lặp lại của các yếu tố tạo hình như sự cân đối đa dạng về cấu trúc, 
hình dáng về tính truyền cẩm của đường nét. Đã thu hút những hứng thú và 
gây cho trẻ những cảm xúc tình cảm thẩm mĩ được nảy sinh và trở nên sâu 
sắc.
 Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng có ý nghĩa to 
lớn trong giáo dục lao động cho trẻ mầm non. Hoạt động nặn là hoạt động tạo 
ra sản phẩm, quá trình nặn là một quá trình lao đông nghệ thuật mang tính 
sáng tạo, còn góp phần hình thành ở trẻ ý thức làm việc có mục đích có kỹ 
năng.
 Để tạo ra sản phẩm trẻ phải nắm vững các thao tác, kỹ năng tạo hình và 
kỹ năng sử dụng dụng cụ, vật liệu cùng với tính tích cực độc lập, sáng tạo.
Từ những cơ sở lý luận trên tôi thấy việc cho trẻ làm quen với hoạt động nặn 
cho trẻ mẫu giáo là công việc hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ 
để trở thành những con người phát triển toàn diện, hài hòa nhân cách. Hiểu rõ 
được tầm quan trọng của môn tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng 
cho nên tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển 
thẩm mỹ qua hoạt động nặn” để dạy trẻ.
 Khi nặn trẻ được luyện tập các nhóm cơ lớn, nhỏ. Trẻ vận động cánh tay 
mạnh khi nặn. Hoạt động vẽ phát triển sự phối hợp tay với mắt trẻ. Mắt nhìn 
hướng dẫn hoạt động của tay rất cần thiết cho những hoạt động sau này của trẻ, 
Qua thời gian chăm sóc giáo dục trẻ và dạy trẻ vẽ theo ý thích trẻ tỏ ra hài lòng 
khi được làm quen với đất nặn, bảng...Trẻ có thể sử dụng những phương tiện đó 
để nặn những gì trẻ muốn và trẻ thích và thông qua đó trẻ được phát triển toàn 
diện về mọi mặt.
 4 - Phụ huynh tham gia đóng góp kinh phí đầy đủ để mua đồ dùng cho trẻ 
học tập và vui chơi.
 d. Đối với trẻ
 - Các cháu được học cùng độ tuổi.
 - Các cháu ngoan ngoãn, khoẻ mạnh, thích đi học.
 Bên cạnh những mặt thuận lợi bản thân tôi gặp không ít khó khăn:
 6.1.2.2. Khó khăn 
 a. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho chuyên đề
 - Do 2 lớp học chung nên số học sinh trên lớp đông, do vậy diện tích 
lớp học chưa đảm bảo với số trẻ trên lớp.
 - Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn.
 - Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ chưa được nhiều, chưa được hấp 
dẫn.
 - Trang thiết bị dạy học chưa được đa dạng và phong phú.
 b. Đối với giáo viên
 - Do 2 lớp học chung số trẻ đông 47 cháu học cùng một lớp nên giáo 
viên không có nhiều thời gian để rèn và dạy trẻ.
 - Đồ dùng tranh ảnh đã được mua nhưng còn hạn chế. 
 - Đồ dùng tự tạo phục vụ cho hoạt động chưa phong phú.
 - Chưa có nhiều thời gian làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động.
 c. Đối với cha mẹ trẻ
 - Đa số phụ huynh làm công nhân nên còn nhiều hạn chế trong việc 
chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ theo khoa học.
 - Một số gia đình kinh tế còn khó khăn, không có điều kiện cho trẻ làm 
quen với khoa học kỹ thuật, không cho trẻ xem tranh ảnh, đi thăm quan du 
lịch để khám phá thế giới xung quanh, về cảnh đẹp, về con người trong cuộc 
sống  Vì thế cho nên nhận thức của một số trẻ còn yếu.
 - Một số phụ huynh chưa qua tâm về kiến thức chăm sóc, nuôi dưỡng, 
giáo dục trẻ, các nội dung liên quan đến con mình. Đặc biệt chưa quan tâm 
đến sở thích, sự ham mê và phát triển năng khiếu nặn cho trẻ.
 6 Qua kết quả khảo sát “ Nặn” của lớp 3 tuổi A bản thân tôi rất trăn trở 
làm thế nào để nâng cao nhận thức, kỹ năng cho trẻ về bộ môn nặn cho trẻ 
mẫu giáo 3- 4 tuổi.
 Trước thực trạng đó, vấn đề tổ chức thực hiện hoạt động nặn cho trẻ 
mẫu giáo 3- 4 tuổi trường mầm non Vân Hội nói chung và trẻ ở lớp 3 tuổi A 
nói riêng là công việc rất cần thiết và cấp bách.
 6.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến
6.2.1. Biện pháp thứ nhất: Cung cấp kiến thức,vốn hiểu biết về cái đẹp cho 
trẻ thông qua việc tạo môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
 Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho 
trẻ về nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt là hoạt động nặn.
 Tạo môi trường đẹp trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác 
động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé đẹp. 
Bé quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn 
nhà bé không?...Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. 
Đây là tácđộng cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi 
đã tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình 
và đặc điểm tâm lí của trẻ 3 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ 
sao cho phù hợp nhất.
 * Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ 
đề, các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết 
kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên 
thật gần gũi với trẻ.
 Ví dụ: Mảng chủ đề:
 Thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung của mảng chủ đề 
thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề: Như chủ đề trường Mầm non: Có 
hình ảnh đu quay, cầu trượt.
 8