SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi ở các góc cho trẻ 3-4 tuổi trong Trường Mầm non Yên Lạc

 2
hoạt động vui chơi ở các góc cho trẻ 3 - 4 tuổi trong trường mầm non ” để giải quyết 
những vấn đề nêu trên.
 2. Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi 
ở các góc cho trẻ 3 - 4 tuổi trong trường mầm non ”
 3. Tác giả sáng kiến:
 - Họ và tên: Phùng Khánh Hương
 - Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non thị trấn Yên Lạc - Huyện Yên 
Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc.
 - Số điện thoại: 0376642432
 - E - mail:
 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
 Giáo viên - Phùng Khánh Hương
 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
 Với sáng kiến “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi góc 
cho trẻ 3 - 4 tuổi trong trường mầm non ” được đưa vào áp dụng trong lĩnh vực phát 
triển thẩm mỹ dành cho trẻ mầm non 3 - 4 tuổi.
 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
 Ngày sáng kiến được áp dụng thử là ngày 06/9/2023
 7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
 7.1. Về nội dung của sáng kiến:
 7.1.1. Cơ sở lý luận (Điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp)
 Nhà tâm lý học Lêônchiep khẳng định: “ Hoạt động vui chơi mà trung tâm là 
trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Từ đó thông 
qua trò chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ. 
Hoạt động chơi gây ra những biến đổi về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình 
thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp 4
viên sẽ là người khơi gợi đưa ra hướng giải quyết phù hợp.
 Chính vì thế mà thông qua giờ hoạt động vui chơi góc giáo viên phải là người 
giúp trẻ thể hiện được mình qua việc nhập vai chơi và thể hiện kỹ năng chơi với đồ 
chơi, kỹ năng giao tiếp với bạn bè, cô giáo và mọi người xung quanh, trong quá trình 
chơi trẻ còn thụ động chưa tích cực giao tiếp với nhau vì thế giáo viên phải là người 
trung gian kích thích trẻ giao tiếp và nhập vai chơi cùng trẻ qua đó uốn nắn kịp thời 
kỹ năng chơi cho trẻ. Hoạt động này đòi hỏi giáo viên phải sát sao hơn với tất cả các 
trẻ, chú ý đến mọi cử chỉ, hành động, thái độ và ngôn ngữ giao tiếp của trẻ, luôn 
tuyên dương, khen thưởng và sửa sai cho trẻ kịp thời khi trẻ có thái độ và ngôn ngữ 
chưa đúng mực với trẻ khác.
 7.1.2. Cơ sở thực tiễn (Thực trạng của vấn đề nghiên cứu).
 Tiến trình tổ chức hoạt động đầy đủ các bước cơ bản nhưng chưa có sự đổi 
mới, linh hoạt, sáng tạo làm cho trẻ nhàm chán vì cách tổ chức còn mang tính qua 
loa, chưa kích thích được sự mạnh dạn tư tin giao tiếp của trẻ trong các nhóm chơi.
 Môi trường hoạt động và đồ dùng trực quan chưa phong phú đa dạng, chưa 
thu hút trẻ vào hoạt động góc một cách tích cực, sáng tạo.
 Việc nắm bắt những nhu cầu, sở thích, thói quen của trẻ trong độ tuổi cũng như 
từng cá nhân trẻ còn hạn chế. Chưa hiểu được trẻ cần gì? Thích gì? Muốn đạt được 
gì?
 Các tình huống đưa ra chưa giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú 
trong khi chơi, trẻ chơi chưa có sự giao lưu giữa các bạn trong nhóm nhất là giao lưu 
giữa các góc chơi.
 Trẻ chơi với đồ chơi còn quăng ném, vứt đồ chơi, chưa biết cùng cô thu dọn đồ 
dùng đồ chõi vào đúng nõi quy định.
 Đồ dùng đồ chơi trong lớp tuy nhiều nhưng đa số là đồ dùng mua sẵn.
 Xác định mục đích yêu cầu, đưa ra các dự kiến về đồ dùng đồ chơi, không gian 
tổ chức trò chơi để kích thích trẻ giao tiếp và hứng thú khi tham gia vào vai chơi.
 Thường xuyên hướng dẫn, quan sát trẻ chơi để đưa ta các điều chỉnh đến từng 
cá nhân trẻ bởi vì mỗi trẻ có khả năng giao tiếp và sử dụng đồ dùng đồ chơi khác 
nhau. 6
đồ chơi là việc làm ngay từ đầu năm học giáo viên phải làm vì khi có kế hoạch làm 
đồ dùng sẽ giúp cho việc tổ chức các hoạt động học tập và vui chơi được thuận lợi 
hơn, trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ yêu cầu giáo viên lên lớp phải có đồ 
dùng dạy học chính vì thế tôi đã lên kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi theo từng chủ đề, 
khi đến chủ đề nào tôi sẽ làm đồ dùng đồ chơi để bổ sung cho chủ đề đó.
 Làm đồ dùng đồ chơi giúp cho trẻ được chơi với những đồ chơi tự làm gần 
gũi với thiên nhiên qua đó giúp giáo viên và trẻ ý thức được đồ dùng đồ chơi rất cần 
thiết và quan trọng đối với trẻ vì thông qua đồ dùng, đồ chơi trẻ phát huy tốt kỹ năng 
chơi với đồ chơi, phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua việc sử dụng đồ chơi và khả 
năng sáng tạo của trẻ giúp trẻ hoàn thiện, phát triển về mọi mặt.
 Để làm ra được các đồ dùng đồ chơi khác nhau thì giáo viên phải nghiên cứu 
tìm tòi lựa chọn các nguyên vật liệu phế phẩm, phế liệu dễ kiếm, rẻ tiền, không sắc 
nhọn, đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn khi sử dụng và có độ bền cao để làm đồ dùng 
đồ chơi cho trẻ, giáo viên cần tạo mối quan hệ gần gũi mật thiết giữa gia đình và nhà 
trường thông qua việc tuyên truyền sự đóng góp ủng hộ của các bậc phụ huynh.
 Việc tận dụng những nguyên vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền để làm đồ dùng sẽ giúp 
giáo viên tiết kiệm kinh phí mua đồ dùng đồ chơi qua đó rèn cho trẻ biết tiết kiệm 
giữ gìn đồ dùng đồ chơi và giúp phụ huynh nâng cao nhận thức trong việc ủng hộ 
và làm đồ dùng đồ chơi phục vụ các con học tập và vui chơi .
 Ví dụ: Với chủ đề trường Mầm non (Góc xây dựng) tôi đã lên kế hoạch làm 
những ngôi nhà cao thấp khác nhau, các loại đồ chơi bập bênh, đu quay, cầu trượt, 
nhà bóng, các loại mũ âm nhạc, lô tô về đồ chơi trong trường mầm non...
 * Ví dụ: Góc học tập, sách truyện
 Làm bảng học toán từ bìa cát tông, cắt các hình học bằng sốp, các mẩu gỗ, khâu 
các con rối bằng vải nhồi bông...dùng cho trẻ khi đóng kịch, kể chuyện
 b. Cô hướng dẫn trẻ cùng làm đồ dùng, đồ chơi.
 Đối với trẻ mẫu giáo nói đến việc trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi thì chúng ta nghĩ 
chỉ có trẻ lớn mới có thể tự làm đồ chơi được. Nhưng đối với trẻ 3 - 4 tuổi lớp tôi, 
tôi đã hướng dẫn để trẻ tự làm ra các đồ chơi đơn giản gần gũi để trẻ chơi, khi trẻ tự 8
khoảng không gian của lớp để sắp xếp cho trẻ một sân khấu thu nhỏ làm góc âm 
nhạc, sân khấu được trang trí với những chi tiết lấp lánh, ánh đèn sáng hấp dẫn mới 
lạ với trẻ và trẻ cảm thấy vui thích.
 Hỉnh ảnh sân khấu trang trí tại lớp
 Giữa các góc chơi có ranh giới và lối đi rộng thuận tiện, góc ồn ào xa góc yên 
tĩnh để tạo không gian riêng nhằm kích thích trẻ chơi và thể hiện tương lai của một 
xã hội thu nhỏ của chính trẻ sau này.
 Ví dụ: Góc bán hàng ở chủ đề gia đình tôi bố trí xa góc xây dựng để trẻ có 
khoảng không gian đi mua bán, nhưng lại gần góc nấu ăn để trẻ đóng vai đầu bếp có 
thể dễ dàng nhìn thấy cửa hàng hôm nay có bán thứ gì và định hình sẽ chế biến món 
ãn phù hợp...
 Trang trí các góc chơi đẹp mắt, sinh động, đặt tên góc sao cho trẻ dễ hiểu gần 
gũi nhưng rất hấp dẫn với trẻ và đảm bảo yêu cầu về thẩm mỹ an toàn, tạo điều kiện 
để hình thành những hành vi đúng cho trẻ đối với môi trường trong sinh hoạt hàng 
ngày, ngoài ra tôi còn sử dụng các nguyên vật liệu tranh ảnh và sản phẩm do cô và 
trẻ tự làm trong quá trình triển khai các hoạt động chơi trong chủ đề như: hột hạt, đá 
sỏi ...
 Khi trang trí tôi treo các bức tranh, biểu bảng, hình ảnh ngang tầm mắt trẻ, 
phối hợp màu sắc hài hòa không quá rực rỡ.
 Dán nhãn các khu vực hoạt động, các đồ dùng, đồ chơi bằng chữ viết và hình 
ảnh dễ hiểu.
 Các hình ảnh tôi không vẽ cố định trên tường mà tôi cắt và dán bằng giấy, 
sốp, các loại lá cây hột hạt để tạo cảm giác gần gũi với thiên nhiên hơn đặc biệt là 
khi trang trí tôi không trang trí quá nhiều, không che khuất cửa sổ.
 Đảm bảo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm tôi sắp xếp bày biện đồ dùng, đồ 
chơi, nguyên vật liệu ở các góc thuận tiện cho trẻ dễ lấy, dễ cất dễ sử dụng tôi cũng 
đã tận dụng mặt sau các giá đựng để gắn các đồ chơi do trẻ và cô tự làm ra.
 Thông qua việc cho trẻ chọn góc chơi phù hợp sẽ giúp cho giáo viên nắm bắt 
được tâm lý, khả năng giao tiếp, cũng như ngôn ngữ của từng trẻ và sau mỗi chủ đề 
chơi tôi đều bổ sung đồ dùng đồ chơi, thay đổi cách bố trí sắp xếp các góc chơi khoa 10
mộc để trẻ xem. Từ đó trẻ có kiến thức và kỹ năng vận dụng vào thực tế khi trẻ chơi 
tại các góc chơi.
 Hình ảnh trẻ đang quan sát vi deo về công việc của xưởng mộc.
 Một nhà giáo dục học người Nga đã nói “Sự phong phú của nhân cách phụ 
thuộc vào sự phong phú của các mối quan hệ xã hội”. Trong hoạt động vui chơi, 
góc xây dựng cũng có mối quan hệ qua lại giữa các góc khác. Chính vì vậy nếu giáo 
viên không biết tạo mối liên kết để trẻ phối kết hợp với các góc chơi khác thì góc 
chơi sẽ trở nên đơn điệu và nhàm chán.
 Để trẻ hiểu biết hơn về công việc của của các cô chú thợ xây phải làm những 
công việc gì và làm như thế nào ở ngoài thực tế. Tôi đã cho trẻ xem hình ảnh công 
việc của nghề thợ xây.
 Hình ảnh trẻ đang quan sát video về công việc của các cô chú thợ xây.
 Cung cấp kiến thức và tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm thực tế:
 Tôi nhận thấy tính mới lạ luôn có sức hấp dẫn lớn nhất đối với bất cứ ai, đặc 
biệt là trẻ mầm non. Mỗi một hoạt động trẻ đều chờ đợi sự thay đổi, sự mới mẻ từ 
tất cả mọi điều, hơn thế nữa hoạt động vui chơi là sự tổng hợp của mọi yếu tố. Vì 
vậy nếu trẻ được trải nghiệm thực tế, trẻ sẽ được quan sát trực tiếp và ghi nhớ hơn 
rất nhiều. Tuy nhiên với những khó khăn về số lượng học sinh của lớp khá đông, 
nhưng tôi luôn cố gắng tạo cơ hội để đưa trẻ được đi trải nghiệm thực tế:
 Ví dụ: Cho trẻ chơi đóng vai chủ đề phòng khám:
 Với chủ đề phòng khám thì có rất nhiều trẻ cần phải phập vào các vai chơi khác 
nhau: Như vai bác sĩ, vai y tá, bệnh nhân...
 Bác sĩ khám cho bệnh nhân thì y tá sẽ phụ giúp, làm theo các chỉ dẫn của bác 
sĩ, còn bệnh nhân sẽ phục tùng các ý kiến của bác sĩ và y tá đưa ra.
 Vậy khi chơi các con sẽ phải làm gì? Và làm như thế nào? Lúc này giáo viên 
phải là người hướng dẫn các trẻ cụ thể, tỉ mỉ các thao tác, lời nói, hành động, cách 
dùng dụng cụ...
 Để trẻ hứng thú hơn, hiểu hơn và có kỹ năng chơi hơn về các vai chơi của 
phòng khám. Thay bằng việc cô hướng dẫn tỉ mỉ thì tôi đã liên hệ với trạm y tế của